元认知心理干预技术与学生人格的高效培养,元认知心理干预技术的基本原理是什么

思维品质的训练对学生有多重要

思维品质的训练是发展智力，培养能力的突破口 我们平日经常说，在传授知识的同时，要发展学生的智力，培养学生的能力，这是教学的主要目标。那么，智力和能力是什么？我们认为智力和能力同属于个性的范畴。怎么解释呢？首先，智力能力的定义是指成功的解决某个问题，或者完成某种任务，并且表现出良好适应性的个性心理品质。

动手体验 教育过程中，强调孩子的动手动脑能力，锻炼孩子的首脑眼协调能力，让孩子在自己熟悉的实践活动中学习数学知识，提升思维能力。情境设定 结合知识、思维设定出符合孩子心理和认知的场景，让孩子置身于熟悉的生活场景，间接地进行实践，将来能更好地把课堂情景迁移到现实生活中进行实践。

数学思维，就是引导孩子根据数学素材进行具体化的数学构思，形成数学运算，通过循序渐进的训练帮助孩子熟悉数学概念，从而全面开发孩子的左右脑潜力。培养数学思维对孩子的好处 提高逻辑思维能力 数学知识具有高度的逻辑性和抽象性，通过数学思维的培养可以提高孩子的逻辑思维能力。

思维品质可以提高学生的学习效果。当学生具备了良好的思维品质时，他们能够更好地理解和应用所学的知识，从而提高学习效果。此外，良好的思维品质还可以帮助学生更好地应对挑战和困难，从而增强他们的自信心和动力。 思维品质可以培养学生的社会责任感。

增强自信心：通过思维逻辑训练，孩子能够更好地应对各种挑战和困难，从而增强自信心和自尊心。培养良好的道德品质：具备良好思维逻辑的孩子能够明辨是非、善恶，形成正确的价值观和道德观，从而更好地适应社会环境。

那养成良好的思维习惯，提高思维的品质就相当重要了。思维的品质一般都会包含四块：深刻性、敏捷性、灵活性和独创性，使学生对数学的好奇心和求知欲得以延续。在学习活动中，获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；体验探索和创造，感受数学的美与乐趣。和至慧兔一起细细来品味这四句话。

大学生自我控制能力差怎么办

鼓励学生反思并修正自已的行为：为建立起自我监控的习惯，教师要鼓励学生反思和修正自己和行为习惯。鼓励学生做记录提高自己自我调控水平。如：对于自控能力差的学生，要求其上课做好笔记。3鼓励学生制定一些自我奖惩措施：例：成功时如何奖励自已，失败时如何惩罚自已。

当然，我们必须追求完美，但是人世间的事情没有一件是绝对完美或接近完美的。等到所有的条件都充足以后再去做，只能永远等下去了。事情还是当办则马上去办。你还没准备好，它已经消失了。如何克服自控力差，帮你行动起来！拖拉者总是想一口气把事做完，没有想到千里之行必先始于足下。

提高文化素养。一般来说，一个人的文化素养同其承受能力和自控能力成正比。文化素质比较高的人往往能够比较全面正确认识事物，认识自我和他人的关系，自觉地进行自我控制、自我完善。3稳定情绪。用合理发泄、注意力转移、迁移环境等方法，把将要引发冲动的情绪宣泄和释放出来，保持情绪稳定，避免冲动。

给自己实施奖励制度，比如你想做某件事，如果做了就给自己一定奖励，如果坚持了就增加奖励，到一定阶段，再逐渐消除奖励，养成习惯。

这类学生较普遍地带有如下特点：专横、任性、固执、自尊心太强，自我意识太浓，过分自信、自理能力差、不能吃苦等。培养这类学生的自制力首先要结合家庭教育，取得家庭的支持。因此必须多家访、办家长学习班。

自我控制能力（简称自控能力）是自我意识的重要成分，它是个人对自身的心理和行为的主动掌握，是个体自觉地选择目标，在没有外界监督的情况下，适当地控制、调节自己的行为，抑制冲动，抵制诱惑，延迟满足，坚持不懈地保证目标实现的一种综合能力，表现在认知、情感、行为等方面。

教师如何对学生进行疏导和干预?

了解学生需求和问题：首先，要深入了解学生的需求、兴趣和问题。这可以通过观察、与学生交流、收集反馈等方式实现。了解学生的需求和问题是制定有效干预措施的基础。 设定目标：根据学生的需求和问题，设定具体、可衡量的课堂管理目标。

元认知元认知心理干预技术（也称元认知干预技术或CEI技术）是指通过心理辅导干预，使人们对自身的潜意识心理活动进行有效的自我觉知、反思、监督、调控，以解除心理困扰和发挥潜能的心理干预操作程序及其理论体系。元认知干预技术辅导目标是建立元认知智慧，掌握自我管理的元认知能力。

再次，利用好情感迁移功能，设法使学生对班主任产生的积极情感迁移到教师所讲的内容上，即“亲其师，而信其道”。6这样，便能达到事半功倍，甚至取得意想不到的效果。

或者他们在注意着你将如何反映，而不再集中精力于你正在说什么或者正在做什么。1注意有些干扰事件是不可抗拒的。1如此的话，切忌这时不要批评产生干扰的学生或使他们难堪。耐心对待同事。

教育心理学中如何运用学习策略

1、第一层为苦学 提起学习就讲头悬梁、锥刺股，刻苦、刻苦、再刻苦。处于这种层次的同学，觉得学习枯燥无味，对他们来说学习是一种被迫行为，体会不到学习中的乐趣。长期下去，对学习必然产生了一种恐惧感，从而滋生了厌学的情绪，结果，在他们那里，学习变成了一种苦差事。

2、促进学生主动学习英语的策略和方法 有一位教育学家说：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”而方法是学习的金钥匙，是事半功倍的前提。那么怎样促进学生主动学习和提高课堂教学效果呢？保持教学内容和方法的新颖性。运用各种教学手段、方法和技巧来丰富课堂教学。

3、自我调节学习：策略型学习者实现自我效能的超越*桑青松**（安徽师范大学教育科学学院 安徽芜湖 241000）【摘要】自我调节学习与自我效能感是当今教育心理学和教学心理学的两个重要概念。自我调节学习是学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。

当代教育心理学

“掌握学习”教学理论是20世纪60年代末期产生于美国的一种教学理论，它的代表人物是美国心理学家、教育家布鲁姆。布鲁姆的教学理论主要由“教育目标分类学”、教学评价理论和“掌握学习”教学策略三部分组成，其中“掌握学习”理论是布鲁姆教学理论的和谐。

潜伏学习又称隐匿学习，它是美国心理学家E.托尔曼符号学习理论中的一个重要概念教育心理学又叫做。是指一种无明显的强化，其结果在一定时间后通过作业才显示出来的学习过程。潜伏学习在无奖赏时能够发生的，但在有需求时才表现出来。外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。

教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。教育心理学的知识正是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。

当代教育心理学，本书是《当代教育心理学》1的修订版，本版根据教育心理学的学习和教学需要，在每章之前设立内容提要；每章之中突出重点概念；每章之后罗列关键术语界定与思考问题等；在全书后面还罗列了参考文献。